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Schreiblehrkonzepte an Hochschulen – Tagungswebsite
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Inhaltsverzeichnis
- The Evolution of WAC and SoTL: What are Lessons and Implications for German Higher Education? (77)
- Texttutor*innen zur Unterstützung des wissenschaftlichen Schreibens im Fach (30)
- Peer-Feedback gestalten – Ein Design-Based Research Projekt in der Rechtswissenschaft (36)
- Literale Kompetenzen in empirischen Disziplinen – Erprobung einer Methode zur Messung des Lernzuwachses in schreibintensiven Praktika der Biologie (68)
- Kommentierend ins Fach sozialisieren: Möglichkeiten und Wirkungen von Textfeedback in geisteswissenschaftlichen Fachseminaren (31)
- Writing Fellows: eine Analyse zweier Einsätze von (fachfremden) Schreibtutor*innen in curricularen Seminaren (27)
- Schreibwerkstatt Biologie – Ergebnisse der Begleitforschung eines Co-Teaching-Modells (13)
- Turnen, Schreiben, Reflektieren – SoTL als Beitrag zur Qualitätsentwicklung im Rahmen der Fachpraxisausbildung angehender Sportlehrkräfte (47)
- „der endgültige Schreibprozess ist alleine“. Seminararbeiten als Herausforderung in der Studieneingangsphase (29)
- Die Zusammenfassung als basale Übung für Studienanfänger der Philosophie: Hilfe auf dem Weg zu verständlichen Texten? (36)
- In Etappen und Schritten zur ersten Hausarbeit: Wirkung eines Schreiblehrkonzepts in der Sozialökonomie (36)
- Schreiben an der Schnittstelle von Theorie und Praxis in „Marketing und Handel“ – Methodik des Vorgehens und sprachliche Darstellung fachlicher Probleme (55)
- Förderung literaler Kompetenzen zur Herausbildung eines professionellen Habitus. Eine Bedarfsanalyse im BSc Soziale Arbeit der Fachhochschule St.Gallen (21)
- Argumentieren lehren in der Anglistik – Ein Erfahrungsbericht (39)
- Thesen zur Entwicklung literaler Fachkompetenzen (40)
- Fachspezifik, Bedarfsorientierung und stufenweiser Kompetenzerwerb. Ein Schreiblehrkonzept für interdisziplinäre Module in den Ingenieurwissenschaften (6)
- Wie denken Lehrende über studentische Texte? Einblicke in Ziele und Erträge von Peer-Textfeedback aus der Sicht von Lehrenden im Rahmen eines fachsensiblen schreibdidaktischen Programms (49)
- Innovation Debates – Schreiben, Diskutieren, Lernen (15)
- Wirksame Maßnahmen zur Verbesserung von Schreibkompetenzen – ein soziologischer Blick (64)
- Integration des Schreibens als Mittel des fachlichen Lernens im Studiengang Soziologie und Ethnologie (23)
- Roundtables im Fach: Gemeinsam Schreib- und Informationskompetenzförderung weiterentwickeln (10)
- Für wen ist das warum wichtig? Die adressatenbezogene Herleitung von Relevanz in gesundheitswissenschaftlichen Hausarbeiten (34)
- “I will argue that…” – A Product-based Analysis of Students’ Argumentative Thesis Statements in English Literature Term Papers after a Writing Training in the Discipline (20)
- Analytisch und kritisch lesen und darüber schreiben lernen. Ein Semesterprogramm im Bachelorstudiengang Geschichtswissenschaft an der Universität Bielefeld (18)
- Aktiver Einstieg in fach-eigene Textsorten (76)
- Willkommen in der Wissenschaft: Hausarbeiten in der Gruppe entwickeln als transformative Erfahrung (66)
- Vorschläge fürs Kommentieren (8)
Aktivität
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Aktuelle Kommentare zu diesem Dokument
3. Juni 2020 um 13:20
Ja.
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5. Mai 2020 um 11:59
Liebe Elke, lass uns telefonieren!
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28. April 2020 um 12:38
[Einzelfallentscheidungen]
Oben hatte ich nach Schreib-und Textpraktiken gefragt. Hier tauchen sie endlich auf?!
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28. April 2020 um 12:36
[Einzelfallentscheidungen verlangen, die sehr eng nicht nur von Wissen über fachliche Textideale, sondern auch von inhaltlich-fachlichem Wissen abhängen.]
Mit der Formulierung habe ich Mühe: “Einzelfallsentscheidungen, die sehr eng von … abhängen.” (Kann etwas sehr eng von etwas abhängen? Der Ausdruck ist eher: Eng mit etwas zusammenhängen.
Könnten Sie an diesen Schlusssatz nicht noch einmal auf die Lehrenden zurückkommen, die dieses Wissen über fachliche Textideale und auch das inhaltlich-fachliche Wissen vermitteln oder zugänglich machen müssten oder darauf hinweisen?
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28. April 2020 um 12:32
[und dass so schrittweise immer mehr fachliche Ideale für Texte benannt und expliziert werden können. ]
ja! Das vielleicht tatsächlich möglich! Hier fokussieren Sie stark darauf, dass die Erwartungen an Texte geklärt und expliziert werden können. (Das passt zu meinem Grübeln, ob Ihr Titel tatsächlich so passend ist. Mir scheint, der Clou Ihres Beitrags besteht darin, diese mühsame Bewusstwerdung und Explizierung von Erwartungen/fachlichen Idealen aufzuzeigen.
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28. April 2020 um 12:29
[(inkl. im Rahmen ]
diese Formulierung erscheint mir unklar. Wollen Sie sagen, dass die Interviews fester Bestandteil des Programms sind?
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28. April 2020 um 12:27
[ Die textbasierten Interviews vertiefen das Potential, das schon für das fachsensible Design des Gesamtprogramms charakteristisch ist: Widersprüchlichkeiten und Unklarheiten in fachlichen Idealen und Konventionen für akademische Texte können genauer beleuchtet werden. ]
Das erscheint mir ein wichtiger Punkt: Das Interview hilft den Lehrenden nochmal wesentlich dabei, die eigenen Erwartungen zu klären und zu explizieren.
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28. April 2020 um 12:24
[müssen Studierende darüber hinaus wissen, welche Arten von Analysen in Cs Worten „modern“ und damit relevant für die Forschungscommunity sind, auf die sich die Lehrveranstaltung bezieht. Sie brauchen inhaltliches Wissen über die aktuellen Forschungsdiskurse und -methoden und müssen ihr eigenes Vorgehen zu diesen aktuellen Entwicklungen in Bezug setzen.]
Das ist wirklich faszinierend! Hat die Lehrende diese beiden Arten der Analyse (gute konkrete Arbeit mit dem Text und Einbeziehung historischer und gesellschaftlicher Kontexte) nicht vorab vorgestellt und sichtbar gemacht? Kann sie erwarten, dass Studierende das wissen? Wieder scheinen die Erwartungen erst durch das Interview wirklich explizit und bewusst zu werden (nach der Veranstaltung!)
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28. April 2020 um 12:20
[ in dem implizite fachliche Ideale und weniger leicht benennbare Lehrziele besonders deutlich zur Geltung kommen. Hier betrifft es die Frage, wie genau die Studierenden bei der Analyse des literarischen Materials vorgehen sollen. C unterscheidet zwischen einer deskriptiven Analyse, die eine „Analyse auf Wortebene“ ist, und moderneren Ansätzen.]
Auch hier heben Sie wieder heraus, dass die Erwartungen offenbar vorab nicht klar formuliert werden konnten, sondern sich erst nach der Lehrveranstaltung inklusive Programm im Interview herauskristallisieren.
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28. April 2020 um 12:16
[ Zwar nennt B auch den „Einbezug von Theorie“ als ein Kriterium, auf das die Textographin speziell geachtet hatte, doch kommt erst im Verlauf des Gesprächs heraus, wie genau dieses Kriterium ausgestaltet sein sollte. Genaugenommen handelt es sich beim „Einbezug von Theorie“ um eine bestimmte Art der „Verwendung von Fachausdrücken“ durch die Studierenden. ]
Hier ist so eine besonders interessante Stelle, an der deutlich wird, dass die Erwartungen der Lehrenden offenbar erst im Interview expliziert werden können. Wie sollen Studierende Erwartungen erfüllen, die den Lehrenden erst nach dem Seminar in einem ausführlichen Reflexionsgespräch bewusst werden?
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