Schreibenlehren

[geringe hierarchische Gefälle zwischen Writing Fellow und Studierenden]
Oben stand, dass auch Promovierende Writing Fellows werden können. Dann ist das hierarchische Gefälle allerdings eher groß, würde ich spontan sagen. Oder?

[Besonders wichtig ist dabei auch, dass es sich bei den Writing-Fellows in der Regel um fachfremde Schreibtutor*innen handelt. Dies hat den Vorteil, dass Lehrende ihre Ansprüche an die Textsorte und Schreibaufgabe für die Writing Fellows explizit machen müssen und diese die Erwartungen der Lehrperson besser an die Studierenden vermitteln können]
Wir haben in Paderborn genau den umgekehrten Ansatz (s. mein Beitrag). Ich fände es gut, in Bielefeld darüber zu sprechen, ob Fachlichkeit förderlich oder hinderlich ist, wenn es darum geht, Erwartungen von Lehrenden für Studierende expliziter zu machen.

Ich vermisse eine Referenz auf die Literatur zum Writing Fellow Programm (z.B. Dreyfürst et al., 2018, Voigt, 2018). Es klingt im Text so, als wäre die Idee in München entstanden, was ja nicht so ist.

[aus einer genauen Beobachtung und einem vertieften Verständnis für die konkrete Fachsituation zu handeln]
Das finde ich einen sehr wichtigen Gedanken! Es wäre für mich spannend herauszufinden, was die konkrete Fachsituation in diesen beiden Fächern in Konstanz eigentlich ausmacht, vielleicht im Vergleich mit anderen Fächern an anderen Hochschulen.
Ich hoffe, das passiert, wenn wir in Bielefeld weiterdiskutieren! Ich freue mich!

[Mit Lea und Street gesprochen, die dieses Thema aus der Perspektive der academic literacies behandeln, werden die „literacy demands“, denen sich Studierende stellen müssen, als Orte von „discourse and power“ gesehen (Lea & Street 1998, 159)]
Ganz genau mit diesem Verständnis von Schreibenlernen im Hintergrund ist mein Kommentar oben zum „Schwierigkeiten-Äußern“ zu lesen. Es wäre spannend, dies mit den Fachlehrenden zu thematisieren. War das Teil der schreibdidaktischen Tags der Lehre? Wenn ja, was haben die Lehrenden dort dazu gesagt?

Ist das jetzt ein besonders hilfreicher Kommentar, oder einer, der besonders unverständlich ist? Das wird in den folgenden Absätzen nicht deutlich.
Dann stellt sich aber die Frage nach der Bedeutung des Zitats.

Wäre es ein Gedanke, hier Themen mehrfach, aber aus unterschiedlicher Perspektive zu vergeben? Hier ergäbe sich ggf. ein Feld für weitere Kooperation unter Studierenden in Form einer Negativ-Abgrenzung („Dieser Aspekt ist eher etwas für die Arbeit von Anne oder Bob, für meine aber uninteressant.“).

Wie ist die Erfahrung mit der Einsendung dieses Formulars? Und stellt das Formular letztlich einen Teilbereich des Gesamtergebnisses dar, d.h. kann der formulierte Text (ggf. mit wenigen Änderungen) übernommen werden oder stellt das Formular eine Trockenübung vor der Trockenübung dar?

„Es hat sich gezeigt, dass Studierende bei Texten anderer schnell merken, [ob sie gut sind], auch wenn es ihnen beim eigenen Text ggf. noch nicht gelungen ist.“ – Interessant! Gibt es Untersuchungen, die sich näher damit befassen?

Wie funktioniert diese Vierergruppe genau? Resultieren die maximal drei Markierungen bzw. Fragezeichen daraus, dass jeder alle fremden Texte (also drei) liest und jeweils eine Markierung setzen darf? Oder wird jeder Text in einer Dreiergruppe gelesen und wird sich dann auf die drei Markierungen geeinigt?