Schreibenlehren

Liebe Elke, lass uns telefonieren!

[Einzelfallentscheidungen]
Oben hatte ich nach Schreib-und Textpraktiken gefragt. Hier tauchen sie endlich auf?!
 

[Einzelfallentscheidungen verlangen, die sehr eng nicht nur von Wissen über fachliche Textideale, sondern auch von inhaltlich-fachlichem Wissen abhängen.]
Mit der Formulierung habe ich Mühe: „Einzelfallsentscheidungen, die sehr eng von … abhängen.“ (Kann etwas sehr eng von etwas abhängen? Der Ausdruck ist eher: Eng mit etwas zusammenhängen.
Könnten Sie an diesen Schlusssatz nicht noch einmal auf die Lehrenden zurückkommen, die dieses Wissen über fachliche Textideale und auch das inhaltlich-fachliche Wissen vermitteln oder zugänglich machen müssten oder darauf hinweisen? 
 

[und dass so schrittweise immer mehr fachliche Ideale für Texte benannt und expliziert werden können. ]
ja! Das vielleicht tatsächlich möglich! Hier fokussieren Sie stark darauf, dass die Erwartungen an Texte geklärt und expliziert werden können. (Das passt zu meinem Grübeln, ob Ihr Titel tatsächlich so passend ist. Mir scheint, der Clou Ihres Beitrags besteht darin, diese mühsame Bewusstwerdung und Explizierung von Erwartungen/fachlichen Idealen aufzuzeigen.

[(inkl. im Rahmen ]
diese Formulierung erscheint mir unklar. Wollen Sie sagen, dass die Interviews fester Bestandteil des Programms sind?

[ Die textbasierten Interviews vertiefen das Potential, das schon für das fachsensible Design des Gesamtprogramms charakteristisch ist: Widersprüchlichkeiten und Unklarheiten in fachlichen Idealen und Konventionen für akademische Texte können genauer beleuchtet werden. ]
Das erscheint mir ein wichtiger Punkt: Das Interview hilft den Lehrenden nochmal wesentlich dabei, die eigenen Erwartungen zu klären und zu explizieren.

[müssen Studierende darüber hinaus wissen, welche Arten von Analysen in Cs Worten „modern“ und damit relevant für die Forschungscommunity sind, auf die sich die Lehrveranstaltung bezieht. Sie brauchen inhaltliches Wissen über die aktuellen Forschungsdiskurse und -methoden und müssen ihr eigenes Vorgehen zu diesen aktuellen Entwicklungen in Bezug setzen.]
Das ist wirklich faszinierend! Hat die Lehrende diese beiden Arten der Analyse (gute konkrete Arbeit mit dem Text und Einbeziehung historischer und gesellschaftlicher Kontexte) nicht vorab vorgestellt und sichtbar gemacht? Kann sie erwarten, dass Studierende das wissen? Wieder scheinen die Erwartungen erst durch das Interview wirklich explizit und bewusst zu werden (nach der Veranstaltung!)

[ in dem implizite fachliche Ideale und weniger leicht benennbare Lehrziele besonders deutlich zur Geltung kommen. Hier betrifft es die Frage, wie genau die Studierenden bei der Analyse des literarischen Materials vorgehen sollen. C unterscheidet zwischen einer deskriptiven Analyse, die eine „Analyse auf Wortebene“ ist, und moderneren Ansätzen.]
Auch hier heben Sie wieder heraus, dass die Erwartungen offenbar vorab nicht klar formuliert werden konnten, sondern sich erst nach der Lehrveranstaltung inklusive Programm im Interview herauskristallisieren.

[ Zwar nennt B auch den „Einbezug von Theorie“ als ein Kriterium, auf das die Textographin speziell geachtet hatte, doch kommt erst im Verlauf des Gesprächs heraus, wie genau dieses Kriterium ausgestaltet sein sollte. Genaugenommen handelt es sich beim „Einbezug von Theorie“ um eine bestimmte Art der „Verwendung von Fachausdrücken“ durch die Studierenden. ]
Hier ist so eine besonders interessante Stelle, an der deutlich wird, dass die Erwartungen der Lehrenden offenbar erst im Interview expliziert werden können. Wie sollen Studierende Erwartungen erfüllen, die den Lehrenden erst nach dem Seminar in einem ausführlichen Reflexionsgespräch bewusst werden?

[Eine weitere, damit verbundene Erwartung von D an die literarischen Studierendentexte war, dass sie an manchen Stellen „ins szenische Schreiben“ gehen und z.B. einen Streit zwischen Charakteren nicht aus „berichtender Distanz“ beschreiben, sondern etwa durch wörtliche Rede als Streitgespräch inszenieren. ]
Auch hier ist mir nicht ganz klar, ob das in der ursprünglichen Aufgabenstellung enthalten war oder erst nachgeschoben wurde. Studierende haben vielleicht wenig Motivation, einen Text, den sie verfasst haben, nochmal stark umzuarbeiten.